近年不少学校均有机会收读被诊断为「自闭症」的孩子。这些自闭症学生的成绩与一般学童或许没有太大差异，但他们的行径却不时为老师和同学增添话题：

• 「每次老师和同学出入课室时，班上的阿瀚必跑来替他们关门。他今天坚持要把门窗全部关上，我们在这个秋凉的日子迫不得已开了冷气。」
• 「每日早会当老师用扩音器讲话的时候，1A的小文便会用双手掩耳和尖叫。」
• 「望班的俊俊今天又问了我四个问题。他问我：你屋企有无电视机？你屋企有无抽气扇？你屋企有无爸爸？你屋企有无妈妈？」「你走运了，他一清早便问我：你爸爸死未？」
• 「小息时，风纪看见阿朗又在玩电掣。」
• 「今天校长颁发学业成绩奖，众人拍手时，B班的谦仔好兴奋，不停大笑和大力拍手。」

这些自闭症儿童的表现看似难以理解，但若能明白他们如何诠译外在的环境，便能了解他们行为背后的原因。Carol Gray有超过20年教育自闭症儿童的经验。她认为要自闭症儿童正确地阅读、诠释和回应外在的社交世界，是一件十分困难的事。在自闭症儿童眼中，与别人接触的社交场合里存在无数「紊乱」的情况，事情的发生是没有任何预告或警告的，而发生的过程亦是无原无故的。面对「突如奇来」，「变幻莫测」和「不能预知」的社交环境，儿童便会用高叫、大笑、发问或把玩物件等反应去作回应。要改变孩子的社交表现，必须先协助他们面对这些「紊乱」的观感，而这亦正是 Carol Gray始创「社交故事」(Social story)的理念。
 

Carol Gray认为孩子之所以未能作出预期的恰当社交表现，是因为他们错失了一些环境里的「社交资料」。这些「社交资料」可以是周遭的情况，环境的提示，人物的表现和反应；也可以是依靠推测而得到的资料，例如将会出现的结果，人物的想法和将有的反应等。「社交故事」所提倡的，便是要从自闭症儿童的「角度」去面对「社交世界」中的不同环境，然后找出孩子遗漏了或错过了的「社交资料」，再用这些「社交资料」制成「社交故事」。透过向孩子讲述和分享社交故事，便可填补孩子这些遗漏了的「社交资料」，增加他们对周遭社交环境的了解，从而引导他们学习恰当的社交表现。现在就让我们一起分享两则「社交故事」吧！

(一)「电掣的故事」

阿朗是一个小一学生，校方经常向家长投诉他「玩电掣」。若被别人制止，他便会不停的问对方：「可唔可以闩风扇？」，「可唔可以闩抽气扇？」，「可唔可以.....？」一般得到的答覆都只是「不可以」，但却未能解答朗朗心中的疑问。以下与阿朗妈妈一同撰写的社交故事，则提供了较详尽的「答覆」。
 

第一页　

我经过好多地方，我都留意到有电掣。
 

第二页　

在学校里我见到有好多电掣；课室门口有，课室黑板旁边有，洗手间门口有，洗手间洗手盆旁边有...。
 

第三页　

我屋企都有好多电掣；大门旁边，厨房门旁，厕所门边，睡房门边...。
 

第四页　

电掣系要嚟开闩电器嘅，可以开闩冷气机，抽气扇，风扇，电灯...。
 

第五页　

几时我哋要开电器？如果热就开冷气，黑就开灯，焗就开埋抽气...。老师同大人会话我知几时开电器。
 

第六页　

而家妈咪开咪开咗冷气，抽气扇同灯...咁样就可以好凉，好通风， 好光...

第七页　

点解我哋要闩电器？如果唔热，唔黑，唔焗...我哋无需要时就要闩电器。老师同大人会话我知几时闩电器。

第八页　

开闩电器最好由老师同大人负责。如果老师同大人指定叫我帮手，我先可以试下开闩电掣。
 

第九页　

我知道又开又闩电掣会整坏电器，仲会有危险。
 

第十页　

现在当我经过地方，留意到有电掣时，我会继续行；如果我准备行去? 嘢，我会继续行去? 嘢；如果我准备行去另一个地方，我会继续行 去目的地。

第十一页　

我好开心，因为我可以很快地完成我准备做的事情。
 

家长可以一边画图画，一边向儿童讲述故事，又或是预先准备有关的相片或图画，然后一边展示，一边讲解。为增加儿童的理解，也可一边行过有电掣的地方，一边向他讲解。当试过数次后，更可为儿童制造一些考验，例如请他去雪柜取食物，途中要经过有电制的地方，看看他的反应；如果他打算停下来，便需要提醒他「继续前行」。
 

(二)「我有嘢问 ...」

俊俊是一个小二学生，同学们都爱称他为「问题」学生，因为他会经常向人发问重复的问题。例如：早阵子学校宣传「节省用电」的讯息，他便会向别人连串提问有关家居电器的问题。他的发问对象是有选择性的，一般只会向他喜欢和关心的人提问。例如沙士过后复课，他只对一位老师说：「你爸爸死咗未？」（其实是想表达关心）又或他会在自己生日当天不停地问：「我几时9岁？」
 

为教导俊俊如何表达关心和报告所见所闻，我们与俊俊一起编写了以下一个「故事」。
 

第一页　

我有嘢唔明白，我有嘢唔知道，我会问问题。

第二页　

平时，我有嘢问...
(例如：我唔知支笔喺边？我会问妈咪。)
 

第三页　

我会叫人先：「妈咪！」
然后等妈咪回应，就讲：「我想问嘢。」跟住问：「我支笔呢？」
我仲要等妈咪答我。

第四页　

上堂时，我有嘢问...
(例如：我唔知道数学做边题？我会问陈老师。)

第五页　

我会举手先。
然后等陈老师回应，就讲：「陈老师，我想问嘢。」跟住问：「数学做 第几题？」
我仲要等陈老师答我。
 

第六页　

我问问题，最多连续问3条。
连续问多过3条问题，会好阻住人做嘢。
我会等一阵先，
等人得闲先至再问。

第七页　

我问完问题，知道答案之后，就唔会再问同一个问题。
 

第八页　

我有嘢唔明白，我有嘢唔知道，我至会问问题。

第九页　

我明白嘅嘢，我知道嘅嘢，我系唔会问嘅。

当编写完故事后，家长便会与孩子一起重温，再在日常生活中反覆使用，加以提醒，才可慢慢引导孩子作出恰当的社交表现。

 

每个自闭症儿童本身就彷如一个故事，第一次看或许会不明白，但只要耐心阅读，反覆推敲、与家长多作沟通了解，最后必能找出个中的道理。