近年不少學校均有機會收讀被診斷為「自閉症」的孩子。這些自閉症學生的成績與一般學童或許沒有太大差異，但他們的行徑卻不時為老師和同學增添話題：

• 「每次老師和同學出入課室時，班上的阿瀚必跑來替他們關門。他今天堅持要把門窗全部關上，我們在這個秋涼的日子迫不得已開了冷氣。」
• 「每日早會當老師用擴音器講話的時候，1A的小文便會用雙手掩耳和尖叫。」
• 「望班的俊俊今天又問了我四個問題。他問我：你屋企有無電視機？你屋企有無抽氣扇？你屋企有無爸爸？你屋企有無媽媽？」「你走運了，他一清早便問我：你爸爸死咗未？」
• 「小息時，風紀看見阿朗又在玩電掣。」
• 「今天校長頒發學業成績獎，眾人拍手時，B班的謙仔好興奮，不停大笑和大力拍手。」

這些自閉症兒童的表現看似難以理解，但若能明白他們如何詮譯外在的環境，便能了解他們行為背後的原因。Carol Gray有超過20年教育自閉症兒童的經驗。她認為要自閉症兒童正確地閱讀、詮釋和回應外在的社交世界，是一件十分困難的事。在自閉症兒童眼中，與別人接觸的社交場合裡存在無數「紊亂」的情況，事情的發生是沒有任何預告或警告的，而發生的過程亦是無原無故的。面對「突如奇來」，「變幻莫測」和「不能預知」的社交環境，兒童便會用高叫、大笑、發問或把玩物件等反應去作回應。要改變孩子的社交表現，必須先協助他們面對這些「紊亂」的觀感，而這亦正是 Carol Gray始創「社交故事」(Social story)的理念。
 

Carol Gray認為孩子之所以未能作出預期的恰當社交表現，是因為他們錯失了一些環境裡的「社交資料」。這些「社交資料」可以是周遭的情況，環境的提示，人物的表現和反應；也可以是依靠推測而得到的資料，例如將會出現的結果，人物的想法和將有的反應等。「社交故事」所提倡的，便是要從自閉症兒童的「角度」去面對「社交世界」中的不同環境，然後找出孩子遺漏了或錯過了的「社交資料」，再用這些「社交資料」製成「社交故事」。透過向孩子講述和分享社交故事，便可填補孩子這些遺漏了的「社交資料」，增加他們對周遭社交環境的了解，從而引導他們學習恰當的社交表現。現在就讓我們一起分享兩則「社交故事」吧！

(一)「電掣的故事」

阿朗是一個小一學生，校方經常向家長投訴他「玩電掣」。若被別人制止，他便會不停的問對方：「可唔可以閂風扇？」，「可唔可以閂抽氣扇？」，「可唔可以.....？」一般得到的答覆都只是「不可以」，但卻未能解答朗朗心中的疑問。以下與阿朗媽媽一同撰寫的社交故事，則提供了較詳盡的「答覆」。
 

第一頁　

我經過好多地方，我都留意到有電掣。
 

第二頁　

在學校裡我見到有好多電掣；課室門口有，課室黑板旁邊有，洗手間門口有，洗手間洗手盆旁邊有...。
 

第三頁　

我屋企都有好多電掣；大門旁邊，廚房門旁，廁所門邊，睡房門邊...。
 

第四頁　

電掣係要嚟開閂電器嘅，可以開閂冷氣機，抽氣扇，風扇，電燈...。
 

第五頁　

幾時我哋要開電器？如果熱就開冷氣，黑就開燈，焗就開埋抽氣...。老師同大人會話我知幾時開電器。
 

第六頁　

而家媽咪開咪開咗冷氣，抽氣扇同燈...咁樣就可以好涼，好通風， 好光...

第七頁　

點解我哋要閂電器？如果唔熱，唔黑，唔焗...我哋無需要時就要閂電器。老師同大人會話我知幾時閂電器。

第八頁　

開閂電器最好由老師同大人負責。如果老師同大人指定叫我幫手，我先可以試下開閂電掣。
 

第九頁　

我知道又開又閂電掣會整壞電器，仲會有危險。
 

第十頁　

現在當我經過地方，留意到有電掣時，我會繼續行；如果我準備行去? 嘢，我會繼續行去? 嘢；如果我準備行去另一個地方，我會繼續行 去目的地。

第十一頁　

我好開心，因為我可以很快地完成我準備做的事情。
 

家長可以一邊畫圖畫，一邊向兒童講述故事，又或是預先準備有關的相片或圖畫，然後一邊展示，一邊講解。為增加兒童的理解，也可一邊行過有電掣的地方，一邊向他講解。當試過數次後，更可為兒童製造一些考驗，例如請他去雪櫃取食物，途中要經過有電製的地方，看看他的反應；如果他打算停下來，便需要提醒他「繼續前行」。
 

(二)「我有嘢問 ...」

俊俊是一個小二學生，同學們都愛稱他為「問題」學生，因為他會經常向人發問重複的問題。例如：早陣子學校宣傳「節省用電」的訊息，他便會向別人連串提問有關家居電器的問題。他的發問對象是有選擇性的，一般只會向他喜歡和關心的人提問。例如沙士過後復課，他只對一位老師說：「你爸爸死咗未？」（其實是想表達關心）又或他會在自己生日當天不停地問：「我幾時9歲？」
 

為教導俊俊如何表達關心和報告所見所聞，我們與俊俊一起編寫了以下一個「故事」。
 

第一頁　

我有嘢唔明白，我有嘢唔知道，我會問問題。

第二頁　

平時，我有嘢問...
(例如：我唔知支筆喺邊？我會問媽咪。)
 

第三頁　

我會叫人先：「媽咪！」
然後等媽咪回應，就講：「我想問嘢。」跟住問：「我支筆呢？」
我仲要等媽咪答我。

第四頁　

上堂時，我有嘢問...
(例如：我唔知道數學做邊題？我會問陳老師。)

第五頁　

我會舉手先。
然後等陳老師回應，就講：「陳老師，我想問嘢。」跟住問：「數學做 第幾題？」
我仲要等陳老師答我。
 

第六頁　

我問問題，最多連續問3條。
連續問多過3條問題，會好阻住人做嘢。
我會等一陣先，
等人得閒先至再問。

第七頁　

我問完問題，知道答案之後，就唔會再問同一個問題。
 

第八頁　

我有嘢唔明白，我有嘢唔知道，我至會問問題。

第九頁　

我明白嘅嘢，我知道嘅嘢，我係唔會問嘅。

當編寫完故事後，家長便會與孩子一起重溫，再在日常生活中反覆使用，加以提醒，才可慢慢引導孩子作出恰當的社交表現。

 

每個自閉症兒童本身就彷如一個故事，第一次看或許會不明白，但只要耐心閱讀，反覆推敲、與家長多作溝通了解，最後必能找出箇中的道理。