最近有位家长透过友人致电与我，想了解囝囝是否有读写困难。她的小朋友现时三岁多，於本学年升读幼稚园，幼稚园以母语教学，每周有英语学习时段。囝囝记性很好，喜欢看图书、听故事。朋友的担忧是：囝囝虽已能说出很多常见物件的英文名称，例如水果、动物、卡通人物等，唯比起同级同学已能流畅地认读a至z，囝囝仍未能准确地认读首十个字母，故此朋友十分担心囝囝会否有读写困难。

「听说读写」发展有序

幼儿的语文发展，一般是先听说后读写。幼儿首先发展听和说的能力，与人沟通。自幼儿懂得说话开始，家长都会积极地教导孩子不同的人物名称，丰富孩子的口语词汇。命名(naming)主要是音和意的结合，亦是将来识字的基础。待幼儿开始认字，就需要帮助孩子将抽象的文字符号「形」与已有的语言基础「音、意」连结，亦即是所谓认读字词中「形、音、意」的结合。

掌握英文字母不简单

幼儿在学习26个英文字母的过程中遇到困难，主要是因为英文字母本身是没有意思的，缺少「意」的元素。幼儿认读英文字母只能单靠「形、音」的结合，而非一般命名的「音、意」结合，更非认读字词中的「形、音、意」结合。在缺少「意」的辅助下，幼儿是不能独立理解每个英文字母，只能单靠强记死背，故此要幼儿一下子就牢记26个字母，并能在随机抽样下准确认读，实非易事。

有见及此，一些坊间的英语教材，每一个字母会以图像人物化，每个字母有其独特的个性及故事，让幼儿能透过故事的内容认读字母(letter name)，甚至利用图像拼音帮助幼儿掌握字母的发音(letter sound)。家长可参考这些英语教材，并辅以多感官的学习法，以加强字母在孩子脑海中的印象。

读写障碍的識别与评估

发展性的读写障碍是先天性的，有读障的孩子在幼儿阶段已可能出现一些读写困难的表徵。香港特殊学习困难研究小组於2006年出版了一份供家长使用的「香港学前儿童学习行为量表」，让家长能及早为五至六岁有读写困难表徵的孩子进行識别。若識别到孩子有潜在读写障碍，便鼓励家长参考辅导建议，帮助孩子尽早掌握学习文字的技巧。至於由心理学家进行的详细读写障碍评估，则需留待孩子入读小学后，受过正规的语文学习后才建议进行。

有兴趣了解多些读写训练活动，请致电2393 7555。

文：协康会教育心理学家姜源贞